《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是课程改革的显著特征和重点之一。随着核心素养培育的提出，学生学习方式的转变被进一步关注和重视，传统的“机械、被动、单一”的学习方式被摒弃，以“自主、合作、探究”为核心的多样学习方式被倡导。

徐惠琴老师的新作《音乐课堂体验式学习理论与实践》是一本基于核心素养培育，关注学生学习方式转变，从教学方式改革的角度去探索中小学音乐课堂“体验式学习”的理论内涵与实践策略的专著。

王家祥

教育的对象是人，教师在课堂上面对的是“生动、温暖、独特”的生命个体，这就决定了教学必须面向生命，满足生命发展的内在需要，使学习者获得自我了解和生命觉醒，获得自由而完整的幸福人生。人在成长过程中，需要一个适应自身发展的外部环境，更需要美的滋养，通过音乐等艺术熏陶净化并陶冶心灵世界。

三十多年来，我一直在思考“音乐教学与生命成长”，带着“让每一个孩子都能在音乐中幸福生长”的美好愿景，潜心于音乐课堂“体验式学习”的教学研究。“体验式学习”的音乐课堂关注音乐内在的生命气息和激情，强调对音乐的内在理解而不是简单的操作、记忆；关注审美能力的形成，强调对音乐的体验、思维、领悟；关注审美的主体性，主张让学生在音乐学习中展现生命的本真状态，寻找到“*内在的自我”。

本书是一本基于核心素养培育，关注学生学习方式转变，从教学方式改革的角度去探索中小学音乐课堂教学“体验式学习”的理论内涵与实践策略的专著。本书以科学的教育理论为依据，以现代的教学观为指导，系统阐述了学习方式、体验式学习、音乐教学的体验式学习等相关概念、特征、内涵及内在关系。书中选择了音乐课堂“体验式学习”的 20 个代表性课例，这些课例均取自中小学音乐课堂教学*线，包含了一年级至九年级所有学段，教学效果良好，具有典型性、实用性和可操作性的特点。课例后附有指导教师的评析或手记、观课议课交流、教学随笔等，有助于读者更清晰地了解课例设计背后的教学理念和教学策略